一、考查總目標

　　全國教育碩士專業(yè)學位研究生入學考試教育綜合科目的考試內(nèi)容包括教育學基礎、中國教育史、外國教育史和教育心理學四門教育學科基礎課程，要求考生系統(tǒng)掌握相關(guān)學科的基礎知識、基本概念、基本理論和基本方法，并能運用相關(guān)概念、理論和方法分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

　　二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

　　(一)試卷成績及考試時間

　　本試卷滿分為150分。考試時間為180分鐘。

　　(二)答題方式

　　答題方式為閉卷、筆試。

　　(三)試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　各部分內(nèi)容所占分值如下。

　　教育學基礎：約60分。

　　中國教育史：約30分。

　　外國教育史：約30分。

　　教育心理學：約30分。

　　(四)試卷題型結(jié)構(gòu)

　　名詞解釋題：6題，每題5分，共30分。

　　簡答題：4題，每題10分，共40分。

　　分析論述題：4題，每題20分，共80分。

　　三、考查范圍

　　教育學基礎

　　(一)考查目標

　　1.系統(tǒng)地掌握教育學的基礎知識、基本概念和基本理論，形成現(xiàn)代教育的理念。

　　2.理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。

　　3.能運用教育學的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

　　(二)考查內(nèi)容

　　1.教育學概述

　　(1)教育學的研究對象和任務

　　教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題;教育學的任務是探索教育規(guī)律，探討教育價值，探尋教育藝術(shù)。

　　(2)教育學的產(chǎn)生和發(fā)展

　　教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學發(fā)展的多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。

　　2.教育的概念

　　(1)教育的質(zhì)的特點

　　教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動;教育是教育者引導受教育者學習、傳承、踐行人類經(jīng)驗的活動;教育是激勵與教導受教育者自覺學習和自我教育的活動。

　　(2)教育活動的基本要素

　　教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育活動方式等要素的含義、地位和作用。

　　(3)教育的歷史發(fā)展

　　古代教育的特點;現(xiàn)代教育的特點。

　　(4)教育概念的界定

　　廣義教育;狹義教育。

　　3.教育與人的發(fā)展

　　(1)人的發(fā)展概述

　　人的發(fā)展的含義;人的發(fā)展的特點;人的發(fā)展的規(guī)律性。

　　(2)影響人的發(fā)展的基本因素

　　遺傳在人的發(fā)展中的作用;環(huán)境在人的發(fā)展中的作用;個體活動在人的發(fā)展中的作用。

　　(3)教育對人的發(fā)展的作用

　　教育在人的發(fā)展中起著引領(lǐng)作用;學校教育主要通過傳承文化科學知識來培養(yǎng)人;學校教育對提高人的現(xiàn)代性有顯著的作用。

　　4.教育與社會發(fā)展

　　(1)教育的社會制約性

　　生產(chǎn)力對教育的制約;社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約;文化對教育的制約與影響。

　　(2)教育的社會功能

　　①教育的社會變遷功能

　　教育的經(jīng)濟功能;教育的政治功能;教育的生態(tài)功能;教育的文化功能。

　　②教育的社會流動功能

　　教育的社會流動功能的含義;教育的社會流動功能在當代的重要意義。

　　③教育的社會功能與教育的相對獨立性

　　(3)教育與我國社會主義建設

　　教育在我國社會主義建設中的地位和作用;科教興國與國興科教。

　　5.教育目的

　　(1)教育目的概述

　　教育目的的概念;教育目的的意義;教育目的的建構(gòu);教育目的的價值取向;馬克思主義人的全面發(fā)展學說。

　　(2)我國的教育目的

　　①我國教育目的的基本精神

　　培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”;堅持全面發(fā)展;培養(yǎng)獨立個性。

　　②我國教育目的在普通中小學的實現(xiàn)

　　普通中小學的性質(zhì)與任務;普通中小學教育的組成部分;體育、智育、德育、美育等概念及其相互關(guān)系。

　　6.教育制度

　　(1)教育制度概述

　　教育制度的含義和特點;教育制度的歷史發(fā)展;終身教育。

　　(2)現(xiàn)代學校教育制度

　　學校教育制度的概念;雙軌制;單軌制;分支型學制;現(xiàn)代學校教育制度的變革。

　　(3)我國現(xiàn)行學校教育制度

　　我國學校教育制度的演變;我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài);我國現(xiàn)行學校教育制度的改革。

　　7.課程

　　(1)課程概述

　　課程及課程方案、課程標準、教科書等概念;課程理論的發(fā)展;課程論爭的幾個主要問題。

　　(2)課程設計

　　課程目標的設計;課程內(nèi)容的設計。

　　(3)課程改革

　　世界各國課程改革發(fā)展的趨勢;我國基礎教育的課程改革;我國中小學的課程設置。

　　8.教學(上)

　　(1)教學概述

　　教學的概念;教學的意義;教學的任務。

　　(2)教學過程

　　①教學過程的性質(zhì)

　　教學過程是一種特殊的認識過程;教學過程是以交往為背景和手段的活動過程;教學過程也是一種促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程。

　　②學生掌握知識的基本階段

　　傳授——接受教學的學生掌握知識的基本階段;問題——探究教學的學生獲取知識的基本階段。

　　③教學過程中應當處理好的幾種關(guān)系

　　間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系;掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系;掌握知識與進行教育的關(guān)系;智力活動與非智力活動的關(guān)系;教師主導作用與學生主動性的關(guān)系。

　　(3)教學原則

　　科學性與思想性統(tǒng)一、理論與實踐相結(jié)合、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學原則的含義和要求。

　　9.教學(下)

　　(4)教學方法

　　①教學方法概述

　　教學方法的概念;教學方法的選擇。

　　②中小學常用的教學方法

　　講授法、談話法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法、問題教學法等教學方法的含義和要求。

　　(5)教學組織形式

　　①教學組織形式概述

　　個別教學制;班級授課制;分組教學制;走班制。

　　②教學的基本組織形式和輔助組織形式

　　③教學工作的基本環(huán)節(jié)

　　備課;上課;課后教導工作;教學評價。

　　(6)教學評價

　　①教學評價概述

　　教學評價的概念;教學評價的意義;教學評價的種類。

　　②教學評價的原則和方法

　　③學生學業(yè)成績的評價

　　④教師教學工作的評價

　　10.德育

　　(1)德育概述

　　德育的概念;德育的特點;德育的功能;德育的任務和內(nèi)容。

　　(2)德育過程

　　德育過程是學生在教師教導下的個體品德的自主建構(gòu)過程;德育過程是培養(yǎng)學生知情意行整體和諧的發(fā)展過程;德育過程是提髙學生自我教育能力的過程。

　　(3)德育原則

　　理論與生活相結(jié)合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的含義和要求。

　　(4)德育途徑與方法

　　①德育途徑

　　思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作、校園生活等途徑。

　　②德育方法

　　說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲等方法的含義和要求。

　　11.班主任

　　(1)班主任工作概述

　　班主任工作的意義與任務;班主任素質(zhì)的要求。

　　(2)班集體的培養(yǎng)

　　班集體的教育功能;學生群體及其主要類型;集體的發(fā)展階段;培養(yǎng)集體的方法。

　　(3)班主任工作的內(nèi)容和方法

　　了解和研究學生;教導學生學好功課;組織班會活動;組織課外活動、校外活動和指導課余生活;組織學生的勞動;協(xié)調(diào)各方面對學生的要求;評定學生操行;做好班主任工作的計劃與總結(jié)。

　　12.教師

　　(1)教師工作概述

　　①教師勞動的特點

　　教師勞動的復雜性;教師勞動的示范性;教師勞動的創(chuàng)造性;教師勞動的專業(yè)性。

　　②教師勞動的價值

　　教師勞動的社會價值和個人價值;正確認識和評價教師的勞動價值。

　　③教師的權(quán)利與義務

　　④教師職業(yè)的角色扮演

　　教師的“角色叢”;教師角色的沖突及其解決;教師角色發(fā)展的趨勢。

　　(2)教師的素養(yǎng)

　　高尚的師德;寬厚的文化素養(yǎng);專門的教育素養(yǎng);健康的心理素質(zhì)。

　　(3)教師的培養(yǎng)與提高

　　教師的培養(yǎng)與提高的緊迫性;教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程;培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑。

　　13.學校管理

　　(1)學校管理概述

　　學校管理的概念;學校管理的構(gòu)成要素;學校管理體制;校長負責制。

　　(2)學校管理的目標和過程

　　學校管理目標;學校管理過程。

　　(3)學校管理的內(nèi)容和要求

　　教學管理;教師管理;學生管理;總務管理。

　　(4)學校管理的發(fā)展趨勢

　　學校管理法治化;學校管理人性化;學校管理民主化;學校管理信息化。

　　主要參考書：

　　王道俊、郭文安主編：《教育學》(第七版)，人民教育出版社2016年版。.

　　全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫：《教育學基礎》(第三版)，教育科學出版社2014年版。

　　中國教育史

　　(一)考查目標

　　1.系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

　　2.認真閱讀和準確理解有關(guān)中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴謹、踏實的學風，掌握學習教育史的基本方法。

　　3.能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析、評價歷史上的教育現(xiàn)象，探討有益于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟示及教育規(guī)律。

　　4.通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感，增強文化自信。

　　(二)考查范圍

　　1.甲骨卜辭中的商代學校

　　2.西周教育制度與“六藝”教育

　　“學在官府”;大學與小學;國學與鄉(xiāng)學;家庭教育;“六藝”。

　　3.私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

　　(1)私人講學的興起

　　私人講學興起;諸子百家的私學;齊國的稷下學宮。

　　(2)孔子的教育實踐與教育思想

　　創(chuàng)辦私學與編訂“六經(jīng)”;“庶、富、教”;教育與社會發(fā)展;“性相近也，習相遠也”;教育與人的發(fā)展;“有教無類”與教育對象;“學而優(yōu)則仕”與教育目標;以“六藝”為教育內(nèi)容;教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行結(jié)合;論道德教育;論教師品格;深遠的歷史影響。

　　(3)孟子的教育思想

　　思孟學派;“性善論”與教育作用;“明人倫”與教育目的;人格理想與修養(yǎng)學說;主張因材施教、“深造自得”的教學思想。

　　(4)荀子的教育思想

　　荀子與“六經(jīng)”傳授;“性惡論”與教育作用;以“大儒”為培養(yǎng)目標;以“六經(jīng)”為教學內(nèi)容;“聞見知行”結(jié)合的學習過程與方法;論教師。

　　(5)墨家的教育實踐與教育思想

　　“農(nóng)與工肆之人”的代表;“素絲說”與教育作用;以 “兼士”為培養(yǎng)目標;以科技知識和思維訓練為特色的教育內(nèi)容;主動說教、善述善作、合其志功的教育方法。

　　(6)道家的教育思想

　　道家學派;“法自然”與教育作用;追求“逍遙”的人格理想;提倡懷疑的學習方法。

　　(7)法家的教育實踐與思想

　　“人性利己說”與教育作用;禁私學;“以法為教”，“以吏為師”。

　　(8)戰(zhàn)國后期的教育論著

　　《大學》：“三綱領(lǐng)”“八條目”。

　　《中庸》：“尊德性”與“道問學”;學問思辨行。

　　《學記》：教育作用;學制與學年;教育教學的原則與方法;尊師重教;“教學相長”。

　　4.儒學獨尊與讀經(jīng)入仕教育模式的形成

　　(1)秦代的教育政策與措施

　　統(tǒng)一文字;禁止私學;實行吏師制度。

　　(2)“獨尊儒術(shù)”的文教政策

　　“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”;興太學以養(yǎng)士;實行察舉，任賢使能。

　　(3)漢代的學校教育制度

　　經(jīng)學教育;太學;鴻都門學;郡國學。

　　(4)董仲舒的教育思想

　　《對賢良策》與三大文教政策;論人性與教育作用;論道德教育。

　　5.封建國家教育體制的完備

　　(1)魏晉南北朝官學的變革

　　西晉的中央官學;南朝宋的中央官學;北魏的中央官學。

　　(2)隋唐學校教育體系的完備

　　文教政策的探索與穩(wěn)定;中央政府教育管理機構(gòu)確立;中央和地方官學體系完備;學校教學和管理制度齊備;私學發(fā)展;學校教育制度的特點。

　　(3)科舉制度的建立

　　科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展;考試的程序、科目和方法;科舉制度與學校的關(guān)系;科舉制度的影響。

　　(4)顏之推的教育思想

　　顏之推與《顏氏家訓》;論士大夫教育;論家庭教育。

　　(5)韓愈的教育思想

　　道統(tǒng)說;“性三品”說與教育作用;論人才的培養(yǎng)與選拔;師道觀。

　　6.理學教育思想和學校的改革與發(fā)展

　　(1)科舉制度的演變與學校教育的改革

　　宋元明清的文教政策;科舉制度的演變及其對學校的制約;“蘇湖教法”;北宋三次興學與“三舍法”;積分法;“六等黜陟法”;“監(jiān)生歷事”;社學。

　　(2)書院的發(fā)展

　　書院的產(chǎn)生與發(fā)展;《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨;東林書院與書院講會;詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學術(shù)研究;書院教育的特點。

　　(3)私塾與蒙學教材

　　私塾的發(fā)展、種類和教育特點;蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。

　　(4)朱熹的教育思想

　　朱熹與《四書章句集注》;“存天理，滅人欲”與教育的作用、目的;論“大學”與“小學”;“朱子讀書法”。

　　(5)王守仁的教育思想

　　“致良知”與教育作用;“隨人分限所及”的教育原則;論教學;論兒童教育。

　　7.早期啟蒙教育思想

　　(1)倡導新的教育主張

　　“公其非是于學校”與學校的作用;“日生日成”的人性與教育;義利合一的教育價值觀。

　　(2)顏元的學校改革思想

　　顏元與漳南書院;“正其誼以謀其利，明其道而計其功”的義利觀;“實才實德”的培養(yǎng)目標; “六齋”與 “實學”教育內(nèi)容;“習行”的教學方法。

　　8.中國教育的近代轉(zhuǎn)折

　　(1)教會學校的舉辦

　　英華書院與馬禮遜學校;教會學校的發(fā)展;“學校與教科書委員會”與“中華教育會”;教會學校的課程;教會學校的性質(zhì)與影響。

　　(2)太平天國的教育舉措

　　對儒學的批判;改革文字、文風和科舉制度;改革教育內(nèi)容。

　　(3)洋務教育的創(chuàng)立和發(fā)展

　　洋務學堂的興辦、類別與特點;京師同文館;福建船政學堂;幼童留美與派遣留歐。

　　(4)張之洞的“中體西用”教育思想

　　“中體西用”思想的形成與發(fā)展;張之洞與《勸學篇》;“中體西用”思想的歷史作用和局限。

　　9.近代教育體系的建立

　　(1)早期改良派的教育主張

　　全面學習西學;改革科舉制度;建立現(xiàn)代學制。

　　(2)維新派的教育實踐

　　興辦學堂;興辦學會與發(fā)行報刊。

　　(3)“百日維新”中的教育改革

　　創(chuàng)辦京師大學堂;書院改辦學堂;廢除八股考試，開設經(jīng)濟特科。

　　(4)康有為的教育思想

　　維新運動中的教育改革主張;《大同書》中的教育理想。

　　(5)梁啟超的教育思想

　　“開民智” “興民權(quán)”與教育作用;培養(yǎng)“新民”的教育目的;倡導師范教育、女子教育和兒童教育;論述近代學校制度。

　　(6)嚴復的教育思想

　　“鼓民力”“開民智”“興民德”的“三育論”;“體用一致”的文化教育觀。

　　(7)清末教育新政與近代教育制度的建立

　　“壬寅學制”和“癸卯學制”頒布;廢科舉，興學堂;建立教育行政體制;確定教育宗旨;留日高潮與“庚款興學”。

　　10.近代教育體制的變革

　　(1)民國初年的教育改革

　　制定教育方針;頒布“壬子癸丑學制”;頒布中小學校課程標準。

　　(2)蔡元培的教育實踐與教育思想

　　“五育”并舉的教育方針;改革北京大學的教育實踐;教育獨立思想及對收回教育權(quán)的推進。

　　(3)新文化運動影響下的教育思潮和教育運動

　　新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育，促進教育觀念變革;平民教育運動;工讀主義教育運動;職業(yè)教育思潮;勤工儉學運動;科學教育思潮;國家主義教育思潮。

　　(4)學校教學方法的改革與實驗

　　現(xiàn)代西方教學理論在中國的傳播;設計教學法;“道爾頓制”;文納特卡制。

　　(5)1922年 “新學制”

　　“新學制”的產(chǎn)生過程;“新學制”的標準和體系;“新學制”的特點;“新學制”的課程標準;“新學制”評價。

　　(6)收回教育權(quán)運動

　　教會教育的擴張;收回教育權(quán)運動。

　　(7)新民主主義教育發(fā)端

　　中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的工農(nóng)教育;湖南自修大學;上海大學;國共合作時期的黃埔軍校;農(nóng)民運動講習所;李大釗的教育思想;惲代英的教育思想。

　　11.南京國民政府時期的教育

　　(1)教育宗旨與教育方針的變遷

　　黨化教育;“三民主義”教育宗旨;“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。

　　(2)教育制度改革

　　大學院和大學區(qū)制的試行;“戊辰學制”的頒行。

　　(3)學校教育的管理措施

　　訓育制度;中小學校的童子軍訓練;高中以上學生的軍訓;推行導師制;頒布課程標準，實行教科書審查制度;實行畢業(yè)會考。

　　(4)學校教育的發(fā)展

　　幼兒教育;初等教育;中等教育;高等教育;抗日戰(zhàn)爭時期的學校西遷。

　　12.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命根據(jù)地教育

　　(1)新民主主義教育方針的形成

　　蘇維埃文化教育總方針;抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策;“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

　　(2)革命根據(jù)地的干部教育

　　干部在職培訓;干部學校教育;中國人民抗日軍政大學。

　　(3)革命根據(jù)地和解放區(qū)的群眾教育和學校教育

　　群眾教育;根據(jù)地的小學教育;解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化;解放區(qū)高等教育的整頓與建設。

　　(4)革命根據(jù)地和解放區(qū)教育的基本經(jīng)驗

　　教育為政治服務;教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合;依靠群眾辦教育。

　　13.現(xiàn)代教育家的教育理論和實踐探索

　　(1)楊賢江的馬克思主義教育理論

　　論教育的本質(zhì);論教育的功能;“全人生指導”與青年教育。

　　(2)黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐

　　倡導學校教育的“實用主義”;職業(yè)教育的探索;職業(yè)教育思想體系。

　　(3)晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗

　　以縣為單位的教育實驗;“四大教育”與“三大方式”;“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。

　　(4)梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設

　　立足于文化傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村建設實驗;鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論;鄉(xiāng)村教育的實施。

　　(5)陶行知的“生活教育”思想與實踐

　　為祖國、為民眾、為兒童探索教育的一生;生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”;“生活教育”思想體系。

　　(6)陳鶴琴的“活教育”探索

　　幼兒教育和兒童教育探索;“活教育”實驗;“活教育”思想體系。

　　主要參考書：

　　1.孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2019年版。

　　2.王炳照等編：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版。

　　外國教育史

　　(一)考查目標

　　1.系統(tǒng)地了解外國教育發(fā)展的歷史軌跡及其特點，掌握外國教育思想和教育制度發(fā)展的基本史實，了解重要的教育機構(gòu)、重大的教育事件，理解重要教育家的主要思想及其歷史貢獻。

　　2.運用歷史學科的知識和方法分析教育現(xiàn)象和教育問題，增強學生研究教育問題的歷史感。

　　3.通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛學生的情感。

　　(二)考查范圍

　　1.古希臘教育

　　(1)古風時代的教育

　　斯巴達教育;雅典教育。

　　(2)古典時代的教育

　　智者派的教育活動與觀念;蘇格拉底的教育活動與思想;柏拉圖的教育活動與思想;亞里士多德的教育活動與思想。

　　2.古羅馬教育

　　(1)共和時期的羅馬教育

　　初級學校;文法學校;修辭學校。

　　(2)帝國時期的羅馬教育

　　(3)古羅馬的教育思想

　　西塞羅的教育思想;昆體良的教育思想。

　　3.西歐中世紀教育

　　(1)基督教教育

　　基督教教育的機構(gòu)與內(nèi)容;基督教教育的特點。

　　(2)世俗教育

　　宮廷學校;騎士教育;城市學校與行會學校;中世紀大學。

　　(3)拜占庭和阿拉伯教育

　　主要教育機構(gòu);歷史影響。

　　4.文藝復興時期的教育

　　(1)人文主義教育家

　　弗吉里奧;維多里諾;伊拉斯謨;莫爾;蒙田。

　　(2)人文主義教育的特征、影響和貢獻

　　5.宗教改革時期的教育

　　(1)新教的教育思想

　　馬丁•路德的教育思想;加爾文的教育思想。

　　(2)天主教教育

　　6.歐美主要國家和日本的教育發(fā)展

　　(1)英國教育的發(fā)展

　　公學;貝爾——蘭開斯特制;1870年《初等教育法》;《巴爾福教育法》;《哈多報告》;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》。

　　(2)法國教育的發(fā)展

　　啟蒙運動時期的國民教育設想;《帝國大學令》與大學區(qū)制;《費里教育法》;《郎之萬——瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》。

　　(3)德國教育的發(fā)展

　　初等國民教育的興起;巴西多與泛愛學校;實科中學;柏林大學與現(xiàn)代大學制度的確立;德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育;《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》。

　　(4)俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展

　　彼得一世教育改革;《國民學校章程》;蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革;《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》;20世紀20年代的學制調(diào)整和教學改革實驗;20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展。

　　(5)美國教育的發(fā)展

　　殖民地普及義務教育;賀拉斯•曼與公立學校運動;《莫里爾法》;“六三三”制;初級學院運動;《國防教育法》;《中小學教育法》;生計教育和“返回基礎”教育運動;《國家在危機中：教育改革勢在必行》。

　　(6)日本教育的發(fā)展

　　明治維新時期教育改革;軍國主義教育體制的形成和發(fā)展;《教育基本法》和《學校教育法;《20世紀70-80年代的教育改革》。

　　7.歐美教育思想的發(fā)展

　　(1)夸美紐斯的教育思想

　　論教育的目的和作用;論普及教育、泛智學校、統(tǒng)一學制及其管理實施;論學年制和班級授課制;論教育適應自然的原則。

　　(2)洛克的教育思想

　　白板說;紳士教育。

　　(3)盧梭的教育思想

　　自然教育理論及其影響;公民教育理論。

　　(4)裴斯泰洛齊的教育思想

　　教育實踐活動;論教育目的;論教育心理學化;論要素教育;初等學校各科教學法;教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

　　(5)赫爾巴特的教育思想

　　教育思想的理論基礎;道德教育理論;課程理論;教學理論。

　　(6)福祿培爾的教育思想

　　萬物有神論;順應自然原則;幼兒園;恩物與作業(yè)。

　　(7)斯賓塞的教育思想

　　生活準備說;知識價值論;科學教育論;課程論。

　　(8)馬克思和恩格斯的教育思想

　　對空想社會主義教育思想的批判繼承;論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系;論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。

　　(9)19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗

　　新教育運動中的著名實驗;梅伊曼、拉伊的實驗教育學;凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論;蒙臺梭利的教育思想;進步主義教育運動歷程;昆西教學法;有機教育學校;葛雷制;道爾頓制;文納特卡制;設計教學法。

　　(10)杜威的教育思想

　　論教育的本質(zhì)與目的;論課程與教材;論思維與教學方法;論道德教育;杜威教育思想的影響。

　　(11)現(xiàn)代歐美教育思潮

　　改造主義教育;要素主義教育;永恒主義教育;新行為主義教育;結(jié)構(gòu)主義教育;終身教育思潮;現(xiàn)代人文主義教育思潮。

　　(12)蘇聯(lián)教育思想

　　馬卡連柯的教育思想;凱洛夫教育學體系;贊科夫的教學理論;蘇霍姆林斯基的教育理論。

　　主要參考書：

　　1.吳式穎主編：《外國教育史教程》(第三版)，人民教育出版社2015年版。

　　2.張斌賢主編：《外國教育史》(第二版)，教育科學出版社2015年版。

　　教育心理學

　　(一)考查目標

　　1.了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育教學工作、學生心理發(fā)展的作用與啟示。

　　2.運用教育心理學的相關(guān)原理、基本規(guī)律和主要理論及方法技術(shù)，說明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象和本質(zhì)，探索解決有關(guān)教育教學的實際問題的途徑和方法。

　　(二)考查范圍

　　1.教育心理學概述

　　(1)教育心理學的概念;教育心理學的研容對象;教育心理學的研究任務。

　　(2)教育心理學的發(fā)展

　　教育心理學的起源、發(fā)展過程、發(fā)展趨勢。

　　2.心理發(fā)展與教育

　　(1)心理發(fā)展及其規(guī)律

　　心理發(fā)展的內(nèi)涵;認知發(fā)展的一般規(guī)律;人格發(fā)展的一般規(guī)律;社會性發(fā)展的一般規(guī)律;心理發(fā)展與教育的關(guān)系。

　　(2)認知發(fā)展理論與教育

　　皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì);影響認知發(fā)展的因素;認知發(fā)展的階段;認知發(fā)展與教學的關(guān)系。

　　維果茨基的文化歷史發(fā)展理論: 文化歷史發(fā)展理論的主要觀點;心理發(fā)展的實質(zhì);教學與認知發(fā)展的關(guān)系。

　　認知發(fā)展理論對教育啟示。

　　(3)人格發(fā)展理論與教育

　　埃里克森的心理社會發(fā)展理論;科爾伯格的道德發(fā)展階段理論;人格發(fā)展理論的教育含義。

　　(4)社會性發(fā)展與教育

　　親社會行為的含義;親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑;攻擊行為及其改變方法;同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。

　　(5)心理發(fā)展的差異性與教育

　　認知差異與教育;人格差異與教育;性別差異與教育。

　　3.學習及其理論

　　(1)學習概述

　　學習的實質(zhì);學習的種類;學生學習的特點。

　　(2)行為主義的學習理論

　　桑代克的聯(lián)結(jié)說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說;斯金納的操作性條件反射說;班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。

　　(3)認知派的學習理論

　　①布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀;結(jié)構(gòu)教學觀;發(fā)現(xiàn)學習。

　　②奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學習的界定及評價。

　　③加涅的信息加工學習理論：學習的信息加工模式;學習階段及教學設計。

　　(4)人本主義的學習理論

　　羅杰斯的自由學習觀;學生中心的教學觀。

　　(5)建構(gòu)主義的學習理論

　　建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向;建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、學習觀;認知建構(gòu)主義學習理論與應用;社會建構(gòu)主義學習理論與應用。

　　4.學習動機

　　(1)學習動機概述

　　學習動機的內(nèi)涵;學習動機的分類;學習動機的作用。

　　(2)學習動機的主要理論

　　學習動機的強化理論;學習動機的需要層次理論;學習動機的認知理論：期望——價值理論、成敗歸因理論、自我效能感理論、自我價值理論。

　　(3)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

　　影響學習動機的因素;學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

　　5.知識的學習

　　(1)知識及知識獲得的機制知識的含義及類型;知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制、程序性知識獲得的機制。

　　(2)知識的理解

　　知識理解的類型;知識理解的過程;影響知識理解的因素。

　　(3)知識的整合與應用

　　知識的整合：記憶及其種類、遺忘的特點與原因、促進知識整合的措施;知識的應用與遷移：知識應用的形式、知識遷移的種類與理論、促進知識應用與遷移的措施。

　　6.技能的形成

　　(1)技能及其作用

　　技能及其特點;技能的類型;技能的作用。

　　(2)心智技能的形成與培養(yǎng)

　　心智技能的形成過程;心智技能的培養(yǎng)方法。

　　(3)操作技能的形成與訓練

　　操作技能的形成過程;操作技能的訓練要求。

　　7.學習策略及其教學

　　(1)學習策略的概念與結(jié)構(gòu)

　　學習策略的概念;學習策略的結(jié)構(gòu)。

　　(2)認知策略及其教學

　　注意策略;精細加工策略;復述策略;編碼與組織策略。

　　(3)元認知策略及其教學

　　元認知及其作用;元認知策略;元認知策略的教學。

　　(4)資源管理策略及其教學

　　時間管理策略;努力管理策略;學業(yè)求助策略。

　　8.問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　(1)有關(guān)能力的基本理論

　　傳統(tǒng)智力理論：二因素理論、群因素論、流體智力與晶體智力理論;智力結(jié)構(gòu)理論;加德納的多元智力理論、斯滕伯格的成功智力理論。

　　(2)問題解決的實質(zhì)與過程

　　問題解決的內(nèi)涵;問題解決的心理過程。

　　(3)問題解決能力的培養(yǎng)

　　影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、智能與動機、問題情境與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應;有效問題解決者的特征;問題解決能力的培養(yǎng)措施。

　　(4)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

　　創(chuàng)造性的內(nèi)涵;創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu);創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。

　　9.社會規(guī)范學習與品德發(fā)展

　　(1)社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)

　　社會規(guī)范學習的含義與特點;品德發(fā)展的實質(zhì)。

　　(2)社會規(guī)范學習的心理過程

　　社會規(guī)范的遵從、認同、內(nèi)化。

　　(3)品德的形成過程及培養(yǎng)

　　影響品德形成的因素;道德認知的形成與培養(yǎng);道德情感的形成與培養(yǎng);道德行為的形成與培養(yǎng)。

　　(4)品德不良及其矯正

　　品德不良的含義與類型;品德不良的成因分析;品德不良的矯正。

　　10.心理健康及其教育

　　(1)心理健康概述

　　心理健康的實質(zhì)、標準;中小學生常見心理健康問題;心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。

　　(2)青少年心理健康教育的目標與內(nèi)容

　　青少年心理健康教育的目標;青少年心理健康教育的內(nèi)容。

　　(3)青少年心理健康教育的途徑與方法

　　青少年心理健康教育的途徑：專題訓練、咨詢與輔導、學科滲透;青少年心理健康教育的方法：認知法、游戲法、測驗法、討論法、角色扮演法、行為改變法、實踐操作法。

　　主要參考書：

　　1.張大均主編：《教育心理學》(第三版)，人民教育出版社2015年版。

　　2.陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年版。

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